DESCRIPCIÓN
DE LA ASIGNATURA
Estructuras mixtas y de madera
Asignatura optativa de 5º curso de la ETSAV
6,5 créditos (tres clases a la semana de hora y
media)
Profesores: José Luis Pardo Ros (responsable) y
María Castaño Cerezo
RESUMEN
En esta exposición voy a hablar de las 3
innovaciones de mayor envergadura que he
incorporado este año en la asignatura y de cómo han influido en: 1. Un mayor
rendimiento del curso aumentando el nº de aptos y el nº de habilidades
adquiridas y 2. Una mejora de la calidad docente de la profesora desde el punto
de vista del alumno. Las innovaciones son: una reestructuración de la guía
docente, haber hecho el trabajo práctico a la vez que el alumno y el uso de
facebook como herramienta para el aprendizaje autónomo. La evaluación de la
adquisición de habilidades la he realizado a través del trabajo entregado y las
tutorías. Para valorar la opinión del alumno he recogido los datos de las
encuestas de años anteriores y he realizado otra similar a los alumnos al finalizar
el curso. También he realizado dos encuestas iguales a mitad y al final del
curso de carácter cualitativo para saber lo que han aprendido los alumnos, cómo
lo han aprendido y qué quitarían o añadirían a las clases.
ANTECEDENTES
Nº elevado de alumnos que abandonan o suspenden la
asignatura
Escaso nivel de aprendizaje de los alumnos
rubricado por trabajos escasos de contenido, trabajos copiados y tutorías que
evidenciaban su deficiente conocimiento en la materia
Resumen encuestas alumnado María Castaño Cerezo
INNOVACIÓN 1. ESTRUCTURACIÓN DE LA GUÍA DOCENTE, PROGRAMACIÓN
ANTECEDENTES
Dos profesores y dos causas
(maderas y mixtas). Colapso profesora (maderas) a mitad de curso.
COMPETENCIAS
Concreción de las competencias antiguas (38) en dos
específicas y 2 genéricas (aprendizaje autónomo y aprendizaje cooperativo)
CONTENIDOS
Introducción en la guía docente de nuevos
contenidos que si bien se exigían en cursos anteriores no se habían llegado a
materializar en ella.
Reducción de los contenidos
menos relevantes en la asignatura (aunque no lo suficiente).
Reestructuración de las unidades didácticas en 4
coincidentes con las 4 prácticas que ha de realizar el alumno.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Programación de las 4 unidades
didácticas en el curso incorporando los ECTS de una manera más real.
METODOLOGÍA
Introducción
de metodologías activas: facebook, mi práctica, exposiciones orales de todos. Mixtas (tutorías, magistral, volumen)
EVALUACIÓN
Un tercio de la asistencia se ha contabilizado con
las actividades planteadas en facebook.
ELABORACIÓN DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE Y DE ACTIVIDADES CON CRONOGRAMA PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1 Y 2.
RESULTADOS
Los alumnos son los gran
perjudicados ante los fallos de una programación, lo pagan con su tiempo (y yo
con las encuestas :)
Mixta más práctica, más problemas
en general y de nudos en particular,
alguna guía para entender las excell y architrave, memoria de cálculo real,
ampliación del temario a rehabilitación, disminución del tamaño del edificio
para que sea más asequible y poder profundizar
INNOVACIÓN 2. ELABORACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO
A LA PAR QUE EL ALUMNO (APRENDIZAJE AUTÓNOMO)
He
realizado 4 prácticas coincidiendo con las 4 unidades didácticas de la
asignatura. La entrega de dichos trabajos la realice con anterioridad a la
fecha de entrega de los alumnos.
El
tiempo que le dediqué a la elaboración de cada una lo multiplique por tres para
estimar el tiempo de trabajo autónomo del alumno.
Mis prácticas
han sido una buena guía para el 100% de los alumnos. (Metodología activa,
Aprendizaje autónomo, Dar clase con la boca cerrada).
INNOVACIÓN 3. EL USO DE FACEBOOK COMO
HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Abrí un grupo de facebook al inicio del curso; todos
los alumnos que han seguido la asignatura se apuntaron.
El objetivo del grupo de facebook era la
realización de actividades a través de él para:
1. Obtener la asistencia de un día determinado de
la semana
2. Hacer hincapié sobre los resultados de
aprendizaje más relevantes de cada unidad didáctica.
El trabajó dentro del grupo consistió en colgar
enlaces y materiales elaborados por los propios alumnos. Los enlaces estaban
relacionados sobre búsquedas que los alumnos necesitaban hacer para las
prácticas. Los materiales elaborados por los alumnos consistían en trozos de sus propias prácticas
o las prácticas en sí mismas. La elección del trozo de práctica que debían
entregar la realicé en función del los resultados de aprendizaje más relevantes
de la misma.
La organización dentro del grupo consistió en qué
cada uno abriéramos un álbum con nuestro nombre. La información que colgábamos
la introducíamos en nuestro álbum a través de una imagen (por ejemplo para
compartir un enlace había que subir una foto con un comentario y el enlace en
cuestión, en otros casos bastaba la propia imagen para la realización de la
actividad).
El 95 % de los alumnos manifiesta que los materiales
colgados en el grupo les ha sido muy útil en su aprendizaje.
Robert Kurzban, psicólogo evolucionista de la Universidad de
Pennsylvania
Las críticas a esta innovación vienen por el gran
desorden inicial que hubo en el muro
RESULTADOS
APTITUD
La media de aptos en cursos
anteriores se sitúa en torno al 32%
En este curso se ha conseguido
llegar a un porcentaje de aptos de casi el 55%
HABILIDADES
VALORACIÓN DOCENTE DE LA PROFESORA DESDE EL PUNTO
DE VISTA DEL ALUMNO
EN LAS DIFERENTES ÁREAS
RENDIMIENTO
CONCLUSIONES
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