INTRODUCCIÓN
1906. Es una lluviosa
mañana de otoño. Sir Francis Galton sale de su casa en Plymouth para visitar la
Feria de Ganado. Se celebra la “West of England Fat Stock and Poultry Exhibition” y, como cada año, los agricultores locales se
reúnen allí. Además de hacer negocio, llevan sus mejores piezas a competir en
el concurso anual. Aunque Galton tiene ya 85 años, le puede la curiosidad y,
con su mozo, toma el carruaje y se acerca a la Feria. Allí todo es como cada
año. Lo más selecto del condado de Devon se ha dado cita. Galton les saluda
amablemente mientras pasea entre hileras de animales, y se detiene frente a un
enorme buey. Quizá sea de raza Hereford, o igual Aberdeen-Angus: “come on; let’s take a look“. Pero lo que más llama la atención de Galton es
su tamaño. De hecho, hay un concurso: adivine cuánto pesa el buey por seis
peniques. Hasta 800 personas han apostado (algo muy inglés). Desde hace mucho
que Galton está fascinado por la estadística. Así que le pide al tipo que recoge las tarjetas
que le deje copiar los valores que se ha ido apostando. Uno tras otro, Galton
anota los valores de las tarjetas en un cuaderno; suma tras suma, calcula la
media de las apuestas hechas por 800 tipos a ojo. Resultado: 1.197 libras. Peso
real: 1.198 libras.
RESUMEN DEL CAPÍTULO 7
Negarse a "dar clase": separar poder y autoridad en el aula.
Negarse a "dar clase": separar poder y autoridad en el aula.
"........ para constituir una comunidad democrática
(), debemos ser capaces de coger poder con nuestras propias manos. Pero a la
vez debemos respetar las instituciones de autoridad que crean el escenario
en el que esperamos ejercer el poder."
Finkel nos habla en este
capítulo de cómo la indagación en
grupo puede convertirse en una poderosa herramienta democrática y educativa
desde el momento en el que el alumno es capaz de diferenciar poder y autoridad.
Vayamos por partes.
La indagación dentro de un
grupo es más eficaz que la indagación realizada de manera individual (ejemplo comunidad
científica).
“La indagación
individual precisa una confianza en que los poderes propios pueden rendir
conclusiones finales.”
“La indagación colaborativa (o cooperativa) precisa una
confianza en que los poderes del grupo pueden rendir conclusiones finales.”
La eficacia del trabajo en
grupo se fundamenta (¿?) en las emociones de los individuos implicados y en la
inteligencia colectiva que es mayor que la individual, en unas condiciones
determinadas: independencia, confianza
en uno mismo y en los demás, autonomía, juicio y responsabilidad. Estás
condiciones son el marco necesario para una democracia participativa.
Pero qué ocurre si de repente
ponemos a nuestros alumnos a investigar en grupo (ejemplo seminario abierto de
finkel)?
Qué pasaría si les obligáramos
a hacerse preguntas sobre un tema entre ellos, a contestarlas, a indagar, a
organizarse, sin que nosotros mediemos palabra?
La respuesta es evidente NO
SABRÍAN. Y como consecuencia lógica nos recaería la responsabilidad de que lo aprendieran.
Qué podemos hacer nosotros en
el aula?
El profesor en el aula tiene
el poder y la autoridad. De hecho la atención que le presta el alumno al
profesor se debe a estos dos motivos. El profesor tiene el poder de decidir
sobre lo que hay que hacer y la autoridad que le confiere su experiencia (o
saber).
Cuando planificamos
actividades para que los alumnos indaguen en grupo y sin nuestra participación
activa (estamos presentes pero con la boca cerrada), les conferimos el poder de dirigir su indagación. A pesar
de ello, el alumno estará absolutamente pendiente de nosotros, o lo que es lo
mismo la autoridad seguirá de
nuestro lado. El poder del alumno, la autoridad nuestra. En el proceso de
aprendizaje el alumno se dará cuenta de esta diferencia y habremos conseguido nuestro
objetivo. (TRANSFERENCIA)
“Separar poder de autoridad se encuentra
entonces en el mismo núcleo de dar clase con la boca cerrada. Es la clave para transferir el poder de las generaciones más viejas a
las más jóvenes. Es la distinción fundamental sobre la que descansa el desarrollo de la
democracia.”
Fuera del
capítulo y refiriéndose al profesor “No tiene que desentrañar el significado de
la parábola para resultar útil a sus estudiantes. Puede que incluso sea todavía
mejor si no lo hace, ya que así no estará tentando de hurtar a los estudiantes
la contienda que les pertenece.”
